Matemática

A través de un diálogo entre los docentes participantes se buscó identificar las carencias, dificultades y errores que presentan, en el área de matemática, los alumnos ingresantes a nuestra facultad para poder abordarlos desde la perspectiva de la articulación. Éstos pueden resumirse en los siguientes puntos:

• Dificultad en la lectura e interpretación de consignas.
• Escaso o nulo manejo de lenguajes formales y naturales.
• Insuficiencia de conocimientos básicos y estrategias generales que se ponen de manifiesto cuando deben resolver ejercicios de temas tales como: conjuntos numéricos, ecuaciones, expresiones algebraicas, trigonometría.
• Ausencia de una metodología que le permita interpretar, analizar y resolver problemas.
• Dificultad en el aprendizaje de fundamentos teóricos, los que generalmente demandan capacidad de abstracción y aceptación de reglas rigurosamente especificadas, capacidades y procesos que no forman parte de los hábitos de estudio adquiridos.
• Gran diversidad en los conocimientos y formación previa que traen los alumnos. Esta diferencia no solo tiene que ver con los conocimientos, sino también con cuestiones metodológicas.

Tomando en cuenta este análisis y considerando los contenidos del Área de Matemática para el Curso de Ingreso 2008, surgen las siguientes propuestas y recomendaciones:

• Los contenidos son los mínimos requeridospara abordar los estudios correspondientes a las asignaturas del primer año.
• El tiempo que se dispone para el desarrollo de estos contenidos es insuficiente, por lo que se propone una extensión del período en que se dicta el Itinerario disciplinar correspondiente al área de Matemática..
• Profundizar en los temas: Expresiones Algebraicas y Trigonometría.
• Poner énfasis en los aspectos procedimentales.
• Acompañar a los alumnos para que adquieran un hábito de estudio conforme a esta disciplina, se habitúen al lenguaje formal, los textos científicos, etc.
• Proporcionar elementos teóricos, prácticos y metodológicos necesarios para la resolución de problemas.
• Procurar que el alumno advierta el valor instrumental de la matemática por sus aportes a las demás ciencias que posibilita el conocimiento de la realidad.

Con respecto al orden en que se dictan los contenidos se analizó la siguiente situación:
Por un pedido desde el áreaFísica se dictó Trigonometría en la primera unidad. Los docentes del curso de ingreso manifestaron que los alumnos tuvieron muchas dificultades al abordar este tema al comienzo del curso. Todos estuvieron de acuerdo al señalar que es necesario conocer y manejar previamente los conceptos referidos a conjuntos numéricos, operaciones, propiedades, etc. Por otro lado si se tiene en cuenta que para muchos alumnos la trigonometría constituye un conjunto de nuevos conocimientos no adquiridos en la escuela, se comprende que este tema no debe desarrollarse al inicio del curso.

Por otro lado, se mencionó que para los docentes de Física fue provechoso y positivo el dictado en primer lugar de los contenidos de Trigonometría.

De acuerdo a lo dicho y con el ánimo de conjugar ambas posturas en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje se propone: un cambio en el orden de los contenidos, ubicando Trigonometría como segunda unidad, y modificar el cronograma del curso de ingreso de modo de comenzar el dictado de las clases de Matemática una semana antes que las de Física.

Por otra parte, si se tiene en cuenta la disparidad de conocimientos previos en la población de ingresantes, es necesario una acción que tienda a generar igualdad de condiciones. La nivelación de los saberes previos necesarios para el abordaje de las asignaturas del primer año disminuirá el número de fracasos, se sugiere por lo tanto que el Curso de Ingreso sea un Curso de Nivelación.

 Informática

Se detecta que losalumnos ingresantes en su gran mayoría presenta las siguientes dificultades, las cuales nos parecen muy importante trabajarlas, para así poder lograr un mejor rendimiento académico:

• Ausencia total de conocimientos previos requeridos para nuestra área.
• Dificultad en la lectura e interpretación de consignas.
• Ausencia de una metodología que le permita interpretar, analizar y resolver problemas.
• Dificultad en la capacidad de abstracción y de razonamiento.
• Deficiencias en las capacidades actitudinales.

Tomando en cuenta los errores enunciados, surgen las siguientes propuestas o recomendaciones.

• Los contenidos mínimos abordados en el mismo son necesarios para continuar los estudios en los 1ros años.
• Se sugiere que las evaluaciones parciales sean fuera del horario estipulado para las clases.
• Se sugiere realizar una encuesta a los alumnos que evalué el contenido del área disciplinar, donde ellos indiquen cuales son los temas que les resultaron mas difíciles o las problemáticas a abordar, para poder determinar así, cuales son los errores recurrentes.

Física/ Química/Sistemas de Representación

ERRORES COMUNES

• Deficiencia o ausencia de conocimientos previos.
• Errores de preconceptos de la vida cotidiana pues carecen de sustento científico. Temperatura y calor, fuerza y energía, velocidad y aceleración.
• Precaria capacidad de razonamiento.
• No han madurado la abstracción. Pensamiento formal
• Visualización de las tres dimisiones. Sistemas de Representación gráfica

ESTRATEGIAS

• Espacio dentro del curso de ingreso donde el alumno vea problemas reales de su carrera y busque dentro de ellos la importancia de los conceptos que va a incorporar y de que herramientas dispone para resolver esos problemas.
• Unificación del lenguaje simbólico de la disciplina
• Química propone que se incorporen como contenidos del curso de ingreso: Nomenclatura y cálculos estequiométricos. Con el docente de la disciplina. Fundamento: los contenidos significativos de la asignatura del grado son: leyes de química, estructura atómica y estados de la materia.
• Física: afianzar los conceptos de Cinemática en 1 dimensión.
• Sistemas de representación gráfica: incorporar problemas de vectores en 3 dimensiones. Planificación de los contenidos del curso de ingreso.

Articulación horizontal química-física en el grado

Conceptos: Magnitudes Físicas y Magnitudes Fundamentales: Sistemas de unidades. Dictarlos previamente a que en la asignatura Química se aplican en leyes fundamentales de la física. Diagramar en las planificaciones.

Problema!: las asignaturas se dictan en módulos dispares para todas las carreras. Además en Electrónica Química se dicta antes que Física.

Matemática

Para trabajar en este punto, se comenzó con una breve descripción de los criterios e instrumentos de evaluación empleados en el curso de ingreso. Se solicitó a los docentes responsables de las asignaturas de los primeros años que sugieran pautas para que las evaluaciones y el sistema de acreditación sea gradual y articulado. En este sentido,desde las distintas cátedras coincidieron en que se acompaña al alumno y se lo espera hasta que logra cierta maduración, dándole oportunidades de manera que no quede libre en el primer parcial.

Por otra parte desde la coordinación se sugirió la implementación de evaluaciones o autoevaluaciones de tramos cortos de las asignaturas que permitan al alumno identificar sus fortalezas y debilidades como así también adiestrarse para las evaluaciones parciales.En respuesta a esto los docentes del primer año manifestaron que la implementación de evaluaciones por tramos cortos, por ejemplo posteriores a cada unidad de estudio, es difícil de realizar debido a la relación existente entre elnúmero de alumnos y cantidad de docentes que dispone cada cátedra, siendo que éstos además están afectados a otras asignaturas. No obstante se consideró la posibilidad de efectuar autoevaluaciones previas a cada parcial o al finalizar cada unidad de estudio. Algunas cátedras manifestaron que ya vienen trabajando de esta manera.

Informática

• Proponemos que las evaluaciones sean graduales y articuladas.
• Coordinación de las fechas de las evaluaciones entre las asignaturas de primer año.
• Realizar evaluaciones diagnosticas previas a los parciales para lograr una mejor seguimiento de la evolución del alumno, pidiendo para ello colaboración a los ayudantes estudiantiles, por ser materias de primer año, es decir que tiene una gran cantidad de alumnos.

Física / Química / Sistemas de Representación

• Coordinar las fechas de parciales de asignaturas del módulo
• Reducir la cantidad de contenidos evaluados por parcial
• Evaluaciones diagnósticas previas a parciales.
• Tomar los parciales en los horarios de la asignatura
• Respeto mutuo

Matemática

Con respecto a este punto, los docentes consideraron que este nuevo modelo de formación, la educación por competencias, implica una reconversión de la actual práctica docente y que constituye una razón para replantearla desde el currículo, la didáctica y la evaluación. La implementación de este nuevo modelo educativo demanda una transformación radical que no es inmediata ya que implica cambios en la manera de hacer docencia y sobre todo de los esquemas de formación tan arraigados por la tradición.

Todos los docentes coincidieron en afirmar que no están capacitados para abordar, desde este nuevo el paradigma educativo, el trabajo académico en sus asignaturas; por lo que solicitan que la Facultad arbitre los medios necesarios para la capacitación de los docentes en este tema.

Informática

Para la implementación del trabajo académico por competencias, se considera que debe ser un trabajo gradual que requiere la reconversión actual de la práctica docente. Esto implica en primer lugar la capacitación de los docentes sobre esta nueva modalidad de trabajo.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, lo que seguiría como paso posterior seria establecer las competencias para los alumnos de primer año basándonos en las competencias establecidas para la carrera.

Física/ Química/Sistemas de Representación

• Se plantea el tratamiento previo del concepto de competencias, es decir capacitación en trabajo desde las competencias. Pasar de contenidos a competencias para reconvertir los docentes. Se plantea que no resulta sencillo abordar los temas desde la competencias
• Alumnos de Lic. en Matemáticas: fundamentos de uso de determinados materiales de laboratorio. Modelizar. Física. Algunos conceptos culminan en competencias. Game: no se trata de competencias versus contenidos, las primeras se enseñan a partir de los segundos. Normas de calidad de educación.